EVALUANDO MI PROYECTO DE AULA:
“MI HISTORIA, MI IDENTIDAD, MI PROYECTO”
Anna Karina Romero, Uruguay
http://www.portfolios.com.uy/images/usuarios/trabajos/img_b6d74d9b91.jpg
Asignatura: Espacio de Ciencias Sociales y Artístico
Centro de estudios: Escuela Técnica de Artigas, Uruguay.
Plan de estudios: FPB 2007 (Formación Profesional Básica)- CETP-UTU
La guía utilizada para evaluar:
Seis principios del Aprendizaje por
Proyectos
18 preguntas que
guían al docente en la elaboración de un proyecto de clase que ayude a cumplir
objetivos de aprendizaje específicos. Agrupadas en torno a los siguientes
principios: Autenticidad, rigor académico, aplicación del aprendizaje,
exploración activa, interacción con adultos y evaluación.
Autor: Adria Steinberg
Publicado: 2006-11-04
Publicado: 2006-11-04
Antes de ir a la lectura de mi proyecto y a su análisis guiado por "Seis principios del Aprendizaje por Proyectos", quisiera agregar -para no hacerlos leer tanto- que esta modalidad de trabajo me parece muy motivadora del pensamiento, tiene mucho que ver con la propuesta de Pedro Figari, que es un pilar filosófico de la educación técnica en el Uruguay, el "aprender haciendo y hacer sabiendo". No la veo como excluyente con respecto al uso de las TIC's, aunque éstas últimas tienden a fomentar cierto esnobismo, como lo ha manifestado otro compañero por ahí en su reflexión. Pero no es culpa de la herramienta sino del uso y la interpretación que del mismo hacemos los docentes, de nuestras decisiones pedagógico-didácticas y de las exigencias o dirección de cada plan de estudios.
El Proyecto:
Espacio
de Ciencias Sociales y Artístico
Escuela
Técnica de Artigas/ SOCAT’s Oñoyrumbá y
Fabini -FPB 2007-
Profesora: Anna K. Romero
PROYECTO:
"MI HISTORIA, MI IDENTIDAD, MI PROYECTO"
Introducción
El presente proyecto está pensado para los siguientes
grupos de FPB 2007 de la ciudad de Artigas: Informática, a desarrollarse en la
Escuela Técnica, y los dos comunitarios a desarrollarse en los SOCAT’s Fabini y
Oñoyrumbá de la misma ciudad.
Pertenece al Espacio de Ciencias Sociales y Artístico y
es una propuesta de la docente del área para dichos grupos en el año 2014, Anna
K. Romero, en el marco de una metodología de aprendizaje por proyectos con uso
adecuado de las NTIC’s, de una concepción epistemológica del conocimiento como
construcción colectiva y de una filosofía de la educación acorde a los
fundamentos del Plan FPB 2007 y el Programa del espacio ECSA.
Plantea una forma de trabajo motivadora del conocimiento,
de la necesidad de saber y reconstruir la identidad subjetiva y social de los
estudiantes, generadora de proyectos colectivos de INVESTIGACIÓN cuyos
hallazgos sean posibles de socializar en los CLUBES DE CIENCIA e instancias
similares de la escuela, como parte de la cultura de su comunidad.
También procura aportar al conocimiento general que los estudiantes deberán tener
para realizar sus propios proyectos productivos, necesarios para el egreso, y
que tienen hasta cierto punto un formato similar a un proyecto de
investigación, así como diseñar y utilizar una plataforma educativa para el
aprovechamiento de las redes sociales en el aula.
El Tema:
La construcción de
identidad del estudiante a partir de la reconstrucción de su propia historia
individual y colectiva, dentro de un
concepto amplio de IDENTIDAD, que abarque la IDENTIDAD DIGITAL y las
responsabilidades inherentes a la misma.
El Problema:
Los estudiantes no se
motivan con las propuestas educativas, sino que las perciben como un “mal
necesario” para entrar al mundo del trabajo, en el mejor de los casos.
¿Cómo hacer atractivo
nuestro proyecto desde el comienzo del año para que se apropien con entusiasmo
del mismo?
Objetivos Generales:
1) Adoptar el
aprendizaje por proyectos como metodología motivadora basada en “aprender
haciendo”.
2) Contribuir
efectivamente al desarrollo de la subjetividad del estudiante y a la
conciencia de su identidad individual y colectiva, a partir de herramientas
tanto científicas como artísticas, provenientes de las Ciencias Sociales, y el
manejo de lenguajes diversos como el literario, el audiovisual, y otros que
puedan proponerse desde los propios alumnos o desde otros docentes en los
Espacios Integrados.
3) Construir una
plataforma educativa digital, como ser EDMODO, y trabajar efectivamente en
ella con alumn@s, docentes y padres.
4) Socializar el
proyecto que resulte, a nivel docente en espacios integrados,
complementándolo con otros aportes, y a nivel estudiantil en oportunidad de
presentaciones, exposiciones, cyber intercambios grupales (hangouts) e
instancias similares, presenciales o no.
5) Generar
conciencia de su ser social-cultural-histórico
(digital) situado, su compromiso con el colectivo en cuanto co-constructor
del conocimiento y responsable del patrimonio cultural de su comunidad en el
más amplio sentido de la palabra. Insistir en el manejo responsable de su
identidad digital en las redes sociales.
Objetivos Específicos
1) Conocer y
utilizar la HISTORIA DE VIDA como técnica de investigación social y como
posibilidad narrativa literaria o de simple interpretación de la experiencia
personal.
2) Producir a
lo largo de los dos módulos sus HISTORIAS
DE VIDA utilizando el lenguaje y los recursos que el estudiante estime
apropiados o le agrade más: audiovisual, verbal escrito, de presentación
artesanal o electrónica, con fotos, etc.
3) Manejar responsablemente
las aplicaciones gratuitas que existen en la web 2.0 a los efectos educativos,
así como las redes sociales como
herramienta de aprendizaje (blogs, plataformas, grupos, infografías, trabajos
colaborativos).
3) Realizar
entrevistas como técnica de
investigación, seleccionando temáticas e informantes según criterios de interés
personal o comunitarios.
4) Aportar al
conocimiento técnico de lo que es un PROYECTO, a los efectos de contribuir
con lo que será un requisito de egreso para los alumnos.
5) Diseñar un
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN socio-histórica-cultural sobre un tema propuesto
por los estudiantes, utilizando la mencionada técnica y todos los recursos de
que disponen como estudiantes del FPB.
6) Participar
con dicho proyecto en la FERIA DEPARTAMENTAL DE CLUBES DE CIENCIA con el fin de socializar lo que están produciendo
y generar interés de otros agentes comunitarios.
7) Asumir el compromiso de aportar con su trabajo del año
en la EXPO-FERIA ANUAL de la Escuela
Técnica, así como en instancias similares donde sea necesaria su participación.
Fundamentación
El Proyecto se adhiere en su filosofía a la
fundamentación del programa del ECSA- FPB 2007, procurando integrar al “eje
socio-cultural-artístico” la dimensión científica, en el marco de una
concepción integral del conocimiento y de un concepto amplio de CULTURA, que
incluya lo producido científicamente.
También se procura con esta decisión ampliar las
herramientas de acceso al conocimiento por parte de los estudiantes.
“MI HISTORIA, MI IDENTIDAD, MI PROYECTO”, pretende poner al alcance de los estudiantes
del FPB que transitan sus últimos módulos, la mayor cantidad de recursos –entre
ellos los que provienen de la formación académica y experiencia vivencial de la
docente- para contribuir a la constitución de su perfil de egreso en lo
curricular y como personas, sujetos históricos, hombres y mujeres situados,
conscientes de su pertenencia a un contexto social y a una cultura, con una
identidad individual y colectiva que los ha formado en procesos de
subjetivación que harán conscientes reconstruyendo sus propias historias,
construyendo sus propios proyectos de vida personales, y generando proyectos
colectivos que apunten a conservar y/o modificar dimensiones de su realidad en
beneficio de la comunidad.
Para eso la propuesta áulica los acercará al relato desde
diversas perspectivas: como aproximación a sus historias y experiencias de
manera informal a través de la comunicación oral; como forma creativa de
producir textos escritos; como técnica de investigación social –Historia de Vida-
para profundizar su conocimiento del entorno y su historia desde la mirada de
sus propios actores, como forma de conocer y sensibilizarse con la historia de
otros y de otras, como puerta al disfrute de textos literarios.
La propuesta pasa al currículum oculto aquello que podría
ser explícito, pero que por tratarse de temas que presentados directamente y de
manera tradicional provocan rechazo por parte de los alumnos.
No obstante ello afirmamos la necesidad de insistir en
dichos temas, por eso no los hacemos explícitos, como sería más fácil. Estos
temas son: los derechos humanos, la convivencia armónica, la ciudadanía
responsable, la identidad, la memoria, la sociedad, el estado, el patrimonio
cultural, el manejo responsable de las NTIC’s.
Esta nueva forma de volver sobre lo mismo será la
INVESTIGACIÓN SOCIAL, utilizando el proyecto de investigación como metodología
de aprendizaje, motivando la acción, despertando el interés por lo que les es
común, y socializando lo producido en instancias como los CLUBES DE CIENCIA o
exposiciones organizadas por la Escuela Técnica.
Pero la narración no se pretende que esté presente solo
en la historia de vida como técnica de investigación, sino como forma libre de
recrear lo vivido o de reinventar lo vivido, penetrando así en el terreno
artístico literario, audiovisual, musical o plástico.
Este proyecto presenta, de todos modos, un plan tentativo
de actividades para llevar a cabo en el año, que también serán insumos a tener
en cuenta en los procesos de evaluación.
Para finalizar resta decir que se trata de una propuesta
de aula que se enmarca en los principios del Plan FPB 2007, asumiendo el
desafío de la INTEGRALIDAD, por lo cual
estará abierta a los aportes de colegas de todas las áreas en los espacios
integrados, que se materialicen en cambios en la formulación del presente
proyecto y en acciones conjuntas a lo largo del año.
CRONOGRAMA TENTATIVO DE ACTIVIDADES PARA EL
MÓDULO………
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Tiempo estipulado
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Actividad
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Posibles Recursos a utilizar
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3 semanas
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-Diseño y gestión de la palataforma
educativa en red.
-Lectura
y comentario de textos autobiográficos: en ciencias sociales, literarios y
personales sin fines de hacer arte o ciencia.
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-Comunidades
educativas y fuentes digitales de información.
-Diario de
Ana Frank (frag.)
-Ejemplo de
investigación
-Delmira
Agustini
-Otro.
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2 semanas
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La
HISTORIA DE VIDA desde el cine: largometraje, corto, etc.
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-Temple
Grandin.
-Memorias
de una Geysha
-Forrest
Gump
-Otro.
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3 semanas
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Posibilidades
narrativas literarias que no son historias de vida desde el punto de vista
técnico científico, pero fomentan el disfrute de una buena historia: el
cuento, la novela, la poesía en primera persona. Modalidad tradicional o
digital.
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-El
pozo y el péndulo (Poe)
-Lecturas
propuestas por el programa, y también por l@s alumn@s.
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Durante ambos módulos
(Utilización de recursos manuales y
digitales)
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Proyecto
de Investigación para CLUBES DE CIENCIA
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Tema a elegir
(puede ser INUNDACIONES)
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HISTORIA
DE VIDA personal.
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-Diario,
memorias, fotos, etc.
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Nota: Se recuerda que el tiempo también está determinado por
los tiempos reglamentarios (evaluaciones)
del plan y las actividades integradas.
Contenidos:
El Proyecto trabajará los contenidos conceptuales
propuestos por el programa, con el agregado del eje científico, o, como quiera
entenderse, la especificación de la ciencia como parte de la producción
cultural de un pueblo, y el aspecto digital de la identidad como parte
de construcción de ciudadanía en el momento histórico en el que están insertos
los estudiantes.
Dicho eje se materializa en la INVESTIGACIÓN SOCIAL
utilizando la técnica biográfica o HISTORIA DE VIDA.
Los demás contenidos, ya mencionados en el programa, son:
Ø CULTURA- Construcción del conocimiento. Trabajo colaborativo.
Ø SOCIEDAD- Individuo/Comunidad. Comunidades virtuales.
Ø ESTADO- Contrato social/ Derechos.
Ø PATRIMONIO ARTÍSTICO.
Ø IDENTIDAD- Subjetividad/ Alteridad. Identidad digital.
Ø CIUDADANÍA- Derechos Humanos/ Participación.
Ø MEMORIA- Pasado, presente, futuro.
Ø RECONSTRUCCIÓN SOCIAL- Pensamiento y acción críticas.
Cambio.
Recursos.
Ø Textos literarios, científicos, filosóficos, jurídicos,
etc.
Ø Tic’s (internet,
computadoras, cámara filmadora, películas, procesador de textos, entornos
virtuales varios).
Ø Salidas didácticas.
Ø Otros.
Metodología.
Investigación,
producción, construcción de conocimiento, reconstrucción subjetiva y social.
Uso
de las redes sociales y otros recursos digitales en el aula: plataforma
educativa EDMODO o similar.
Formas
alternativas de comunicación: la videoconferencia (hangout).
Bibliografía.
-Goffman,
Erving. Estigma. La identidad deteriorada. Amorrortu editores. Bs. As.
-Sierra,
R. Técnicas de investigación social..
-Taylor
y Bogdan. La entrevista en profundidad.
-Cea
D’Ancona, M. Metodología cuantitativa.
-Marradi,
A.- Archenti, N.- Metodología de las Ciencias Sociales. Emecé editores. Bs. As.
Argentina, 2007.
-Borsotti,
Carlos. Temas de metodología de la investigación en ciencias sociales
empíricas.
-Marcús,
J. Apuntes sobre el concepto de identidad.
-FPB
2007. Programas de asignaturas.
-Materiales
del curso ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE, impartido on line para docentes
por EDUCALAB- ESPAÑA.
LA EVALUACIÓN
“AUTENTICIDAD ¿Se
basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante
para el estudiante?
¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden
encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad?
¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir
algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno del colegio?”
El proyecto se
basa en un problema que percibimos los docentes pero que es significativo para
los estudiantes: nuestra modalidad de trabajo y currícula no motiva sus
aprendizajes, y, como consecuencia, éstos no se dan.
El problema se relaciona con otros que se encuentran en la
comunidad, ya que de los aprendizajes de los alumnos dependerá su continuación
o desvinculación del sistema educativo, su inserción en el mundo del trabajo y
la creación de un proyecto de vida personal.
Ofrece oportunidades de producir su propio proyecto de vida,
además de un proyecto grupal que inspirará la producción de otros proyectos
fuera de la institución.
“RIGOR ACADÉMICO ¿El
proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con
una o más asignaturas o áreas de contenido?
¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de
indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo
piensan los científicos?)
¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de
orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en
evidencia o a buscar una perspectiva diferente?)”
El proyecto demanda no solo adquirir y aplicar conocimientos
relacionados con otras asignaturas porque lo incluye en sus objetivos, sino
porque la propuesta educativa del CETP-UTU Uruguay llamada FORMACIÓN
PROFESIONAL BÁSICA (FPB) se caracteriza por la “integralidad” de conocimientos
que exige también a los docentes la elaboración semanal de una UNIDAD DIDÁCTICA
INTEGRADA a esos efectos.
Por lo expuesto es un reto para utilizar métodos de indagación
de una o más disciplinas, pero además porque concretamente el proyecto procura
utilizar TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL, para cuya utilización necesariamente
deberán investigar de qué se tratan, qué es investigar, qué es el pensamiento
científico, etc., ya que la currícula del FPB no tiene esos contenidos
específicos.
También por eso estimula el desarrollo de habilidades de orden
superior.
“APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Soluciona el estudiante un problema que
está claramente relacionado con la vida y el trabajo? (Ej: diseña un producto,
mejora un sistema u organiza un evento)
¿Requiere el proyecto habilidades para
organizarse y auto dirigirse?
¿Requiere el proyecto que el estudiante
aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas,
comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo?”
El proyecto evaluado, “Mi historia, mi identidad, mi
proyecto” ayuda a que el estudiante
solucione algunos problemas relacionados con su vida:
Lo motiva a formular un proyecto, lo cual está íntimamente
ligado con su formación, ya que FPB exige la presentación y defensa de uno como
condición de egreso.
Le plantea redactar su HISTORIA DE VIDA para comenzar a
verla desde distintas perspectivas: expresión de sentimientos, arte, desahogo,
técnica de investigación. Con esta actividad
concreta no solamente aprende conceptos teóricos sino que reconstruye
algunas experiencias sobre las que necesita tener el control, para luego poder
pensar en su futuro.
Requiere que desarrolle habilidades para autodirigirse y
organizarse, ya que el alumno deberá adquirir y/o mejorar su competencia
digital, para así ordenar la información que recibe y jerarquizar sus
conocimientos de acuerdo a criterios propios y proporcionados o sugeridos por
los docentes.
Requiere también que ponga en uso habilidades que se demandarán
en el sitio de trabajo, por ejemplo al socializar su proyecto mediante
presentaciones públicas en la escuela desarrollará su competencia comunicativa,
su capacidad de describir sintéticamente una situación, una idea, una solución.
“EXPLORACIÓN ACTIVA ¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un
tiempo significativo?
¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos,
medios y fuentes para realizar una investigación?
¿Se espera que el estudiante haga una presentación para
explicar lo que aprendió?”
Debe hacer trabajo de campo porque al elegir un tema de
investigación y poner en práctica la HISTORIA DE VIDA como técnica, tendrá que
ponerse en contacto con los actores que eligió investigar, ir hasta donde se
desarrollan sus vidas, actividades diarias, etc.
No necesariamente requiere triangulación metodológica, sobre
todo porque sería demasiada exigencia para su nivel de estudios, pero no se
descarta esa posibilidad.
Debe hacer una presentación para explicar lo que aprendió en las
instancias de que dispone el centro educativo (Feria Anual, Clubes de Ciencia),
y tampoco se descartan otras instancias.
“INTERACCIÓN
CON ADULTOS ¿El estudiante
puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante?
¿Puede el estudiante trabajar de cerca con
al menos un adulto, y llegar a conocerlo?
¿Colaboran los adultos entre ellos y con
los estudiantes en el diseño y valoración de proyectos?”
En la HISTORIA DE VIDA como técnica el estudiante tiene la posibilidad
de acercarse a adultos en ese sentido, y la colaboración puede darse o no.
“EVALUACIÓN ¿Utiliza el estudiante criterios de
proyecto (que ayuda a establecer) para calibrar o valorar lo que está
aprendiendo?
¿Adultos, que están fuera del aula de clase,
ayudan a los estudiantes a desarrollar un sentido de estándares del mundo real?
¿Se evalúa con regularidad el trabajo del
estudiante mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios?”
No utiliza autoevaluación, pero es una idea que se puede
implementar, ya que el proyecto se formula al comenzar el año lectivo y pueden
hacérsele agregados que se estimen pertinentes, como es este caso.
Normalmente no participan adultos de fuera del aula porque el
contexto es difícil en ese sentido y también porque los docentes, aunque no lo
asumamos, somos un poco resistentes a ello.
La evaluación es de proceso pero no necesariamente con
exhibiciones y portafolios, ya que somos pocos los docentes que, en el centro,
fomentamos esta práctica.
CRÉDITOS:
Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s
of project-based learning”,publicado en el libro “Real Work: School-to-Work as
High School Reform” escrito por Adria Steinberg.
Fecha de publicación en EDUTEKA: Noviembre 04 de 2006.
Fecha de la última actualización: Noviembre 04 de 2006.
Autor de este documento: Adria Steinberg
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Etiquetas: Aprendizaje por Proyectos
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Si desea referenciar está página use: http://edtk.co/I2NbQ
El texto en azul pertenece a mi autoevaluación del proyecto en base a las preguntas del documento original traducido por EDUTEKA.
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